УГОЛОК КОТА
МАТРОСКИНА
Как известно, “Шутка службе не помеха” . Именно
поэтому в самых разных изданиях мы можем найти высказывания, по поводу которых
бывает непонятно: то ли сказано в шутку, то ли всерьез. Но в любом случае такие
высказывания вызывают у читателя веселое расположение духа. Вне зависимости от того, является ли читатель
учителем, учеником или просто родителем.
Я, нижеподписавшийся Кот Матроскин, буду рад
познакомить посетителей сайта с некоторыми из наиболее ярких высказываний
подобного рода.
Мяу!
«Последние исследования
молекулярных биологов и генетиков показывают, что ботаничность, наличие
вегетативного кода, является признаком любой развивающейся системы, в том числе
и человеческого сознания. Возникновение образов древа и яйца является
следствием генетической связи человека с миром.»
(Л.А.
Битюцкая и др. Естествознание для 10 класса. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. - 336 с. стр. 91)
«Носителем свойств
вещества является не один атом, а группа атомов, соединенных божественной
пропорцией - кластер. Из кластеров строится материя. Макроскопические тела
наследуют упорядоченность от микроскопических первоначал.»
(Л.А.
Битюцкая и др. Естествознание для 10 класса. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. - 336 с. стр. 189)
«Именно икосаэдрическая
форма может объяснить мистическую способность вирусов самовоспроизводиться.»
(Л.А.
Битюцкая и др. Естествознание для 10 класса. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999, - 336 с. стр. 189.)
«Помимо теории моногенизма
есть и теория полигенизма, которая предполагает, что человек возник в разных
районах Земного шара от «своих» неандертальцев, а те, в свою очередь, эволюционировали
от гориллы в Африке (сформировали негроидную расу), от орангутана в Азии
(монголоиды) и от шимпанзе в Европе (европеоиды).»
(А.П.
Кузнецов. География. Население и хозяйство мира. М..: Дрофа, 1997 г. - 304 с.
С. 10)
«Семенные растения часто
именуются цветковыми, иногда название «цветковые растения» относят к растениям,
у которых нет цветка, а имеется только завязь и тогда такое наименование может
относиться только к Покрытосеменным.»
(Биология.
Справочник школьника и студента. М.: Дрофа, 1999, с. 51)
«Цветки всегда однополые, обычно без приспособлений
для привлечения насекомых.»
(там
же, на той же странице, в столбце
Голосеменные (!))
«Семяпочка располагается в образованном из
плодолистиков зародыше.»
(там
же, на той же странице).
«Сколько раз человек
должен есть? А, может быть, ни разу? Ведь через кожу мы из воздуха потребляем
столько азота, сколько необходимо организму, чтобы себя восстановить.»
(доктор
пед. наук Л.Г. Татарникова, журн. “Преподаватель”, 1998, N 5, стр. 40).
«Согласно моей концепции
предметом валеологии является мировоззрение человека, а объектом - изменение
мировоззрения под влиянием различных доктрин здоровья.»
(там
же, стр. 40).
«По моему учебнику
валеологии для 5-7 классов готовят курсантов первого курса в училище Фрунзе.
Отец-командир спрашивает определенную главу, потом вручает потихоньку
презерватив, потому что они все-таки ходят в мир, и учит их быть человеком.
Человек - это образ Божий, сегодня мы говорим о человеке в его огромной
энергетической ноосферной сущности и его влиянии вообще на все энергетическое
пространство. Это собственно валеология.»
(там
же, стр. 40)
«Мы сегодня твердо можем
сказать, что те знания, которые дети получают в школе, отнюдь не нужны им для
поступления в ВУЗ и обретения профессии. То, чему учат наших детей в школах,
уже никому давно не нужно, только мы никак этого понять не можем. Все
экологические проблемы возникают из-за отсутствия валеологических знаний. И не
экологические знания определяют то, что мы сегодня творим, а как раз отсутствие
ноосферного представления о своем предназначении в этой жизни и об
ответственности за то, что каждый человек должен выполнить ту программу,
которая заложена у него, он ее должен реализовать.»
(там
же, стр. 41).
«В клетках живут вакулы и митофундры.»
(из
письменного ответа ученика)
«Для полноценного отдыха нужно работать попеременно
всеми рабочими членами.»
(из
письменного ответа ученика)
А
теперь я предложу вниманию читателей отрывки из статьи сотрудника Зоологического
музея МГУ Е.А. Дунаева, кандидата биологических наук, доцента МГПУ М.Е.
Черняховского, доктора биологических наук Б.Н. Головкина, кандидата
биологических наук О.В. Волцит, кандидата биологических наук Ю.Л. Щадилова
“Итоги Московских городских биологической и экологической
олимпиад.”,опубликованной в газете “Биология. Приложение к “Первому сентября”.”
N 18 за 2000 год на страницах 12-13. Авторы этой статьи излагают свое мнение по
поводу тестовых заданий, предлагавшихся на письменном туре Московской городской
биологической олимпиады 1999-2000 уч. года.
«Вряд ли имеет смысл искать элементы приличия и в тестовых заданиях о
выборе ближайшего родственника человека среди осла, козла, медведя и мартышки
или способа потребления козой азота, одним из которых предполагается мочевина
(то есть, моча), регулярности мытья в бане военнослужащих, ношения нижнего
белья, темперамента депутатов Государственной Думы, национальных отличий
поляков от чехов.»
«Совершенно непонятно, почему авторы вопроса N 22 для 10 класса:
Деревья не растут на заливном лугу из-за
а) недостатка воды
б) повышенной освещенности
в) недостатка минеральных веществ
г) выкашивания травы
считают: что деревья не растут на заливном лугу.
Общеизвестно, что такие места обитания являются излюбленными для многих видов
ив (см. Скворцов, Ивы СССР, 1968) и целого ряда других как диких, так и
культивируемых деревянистых растений.»
«В вопросе N 47 для
11-го кл., где нужно выбрать пару организмов с симбиотическими отношениями из
курицы и кота, курицы и ястреба, курицы и дождевого червя, курицы и человека.
Очевидно, авторы вопроса подозревают человека в симбиотических отношениях с
курицей, но даже если не учитывать факта поедания человеком куриного мяса,
взаимоотношения между курицей и человеком нельзя считать симбиотическими, так
как эти организмы не образуют совместно существуюдщую природную систему, при
которой один из партнеров возлагает на другого задачу регуляции своих отношений
с внешней средой (Большой энциклопедический словарь. Биология. 1998. С. 574).
«Колорадский
жук и человек не могут быть конкурентами, т.к. несмотря на снижение урожая
картофеля из-за жизнедеятельности жука, они питаются разными частями растений
(человек - клубнями, жук - листьями), а конкуренция предполагает соревнование
за одни и те же пищевые ресурсы при недостатке последних (Большой
энциклопедический словарь. Биология. 1998. С. 273, 277).»
«Из
списка постоянно регистрируемых в мире заболеваний (см. например, перечень
самых опасных природноочаговых болезней в “Руководстве по зоонозам”) официально
исключены как оспа, так и аскаридоз.»
(Пояснение Кота Матроскина: Ни оспа,
ни аскаридоз, как известно, природноочаговыми болезнями не являются)
«Вопрос N 20, 10 кл.: Популяцию составляют
а) ученики 10-го А класса школы N 777
б) синицы парка Сокольники
в) тараканы, живущие в школьной столовой
г) цыплята в курятнике
Аналогичный вопрос N 27, 11 кл.
а) петухи деревни Простоквашино
б) врачи города Москвы
в) мыши Сокольнического парка
г) окуни
Плещеева Озера
Совершенно очевидно: что под определение популяции
подходят как тараканы, обитающие в
помещении столовой, так и синицы, проживающие в парке Сокольники, равно как
мыши из того же парка и окуни озера Плещеева (Большой энциклопедический
словарь. Биология. 1998. С. 499).»
(Пояснение Кота Матроскина: в парке Сокольники живет
несколько видов синиц и несколько видов мышей)
«Трудно представить себе, в чем заключается
биологическое содержание и необходимость проявить знания о признаках
определения свежести продуктов (N 20, 9 кл.), конструкции технических средств:
датчиков (N 35, 9 кл.; N 16. 11 кл.), мотора автобуса (N 27, 10 кл.) и работы
фотоаппарата (N 33, 9 кл.), физико-химических законах (Бойля-Мариотта,
Авогадро, Ома - N 25, 9 кл.) или
постулатах логики как науки (N 41, 11 кл.) и т.д. Еще более непонятно, какое
отношение к олимпиаде имеют вопросы о том, в каком возрасте больше всего
нравятся стихи Пушкина и Лермонтова - в 10, 15, 30 или 40 лет (N 42 и 43, 9
кл.) или о различиях природы в живописи Шишкина и Левитана (N 6, 8 кл.), об
особенностях учения основателя психоанализа (N 45, 9 кл.). Но больше всего
поражает предложение сочинить стихотворение (!) о лошади (N 7, 8 кл.) и о
березе (N 7, 7 кл.).»
(Пояснение Кота Матроскина: Вот Ей Богу, никто не
спрашивал у школьников про устройство мотора автобуса, постулаты логики, как
науки и особенности учения основателя психоанализа. Речь в вопросах шла
совершенно о другом).
«Нам бы хотелось, чтобы в эпоху гласности
педагогическая общественность была в курсе реальной ситуации с биологическими и
экологическими олимпиадами в Москве или хотя бы точки зрения, явно
альтернативной мнению их сегодняшних организаторов - МИПКРО. Кстати говоря, для
педагогов не секрет, что в Москве есть учреждения, которые проводят эти
мероприятия на гораздо более высоком уровне. В первую очередь, это Московская
городская станция юных натуралистов, в недрах которой собственно и зародились
эти мероприятия...»
(Пояснение Кота Матроскина: как хорошо известно,
Московская биологическая Олимпиада школьников зародилась на Биологическом
факультете Московского университета в 1951 году, когда Московской
городской станции юннатов и в помине не было, а экологическая Олимпиада (ранее
более правильно называвшаяся Олимпиадой по Охране природы) была создана Московским
общеcтвом испытателей природы в 1991 году)